From flat propositions to deep co-constructed and modalized argumentations
Oral argumentative skills among elementary school children from grades 2 to 6
DOI:
https://doi.org/10.1558/rcsi.12416Keywords:
elementary school, discussion, peer group, development, pragmatic skills, qualitative and quantitative methods, reasoningAbstract
Drawing on a corpus of 180 peer discussions of second, fourth and sixth graders in German-speaking Swiss elementary schools (ages 7–12), we comment on three aspects of oral argumentative competence: (1) giving reasons, (2) argumentative complexity and co-constructions, and (3) modalization of arguments. We combine qualitative and quantitative analyses, both based in the approach of conversation analysis, and show that, as children get older, they not only give more reasons for their arguments, but also match them to their partner’s perspective, modalize their different standpoints to a greater extent, and produce arguments that are more complex and co-constructed. We observe a bigger change in these argumentative practices between the second and fourth grades than between the fourth and sixth.
References
Ahrenholz, B. (1999). Modalisierung in Handlungsanweisungen. Instruktionen auf Deutsch L1, Deutsch L2 und Italienisch L1. Zeitschrift für Angewandte Linguistik, 31,31-47.
Andrews, R. (2009). A Case Study of Argumentation at Undergraduate Level in History. Argumentation,23(4), 547-558. doi:10.1007/s10503-009-9165-8
Arcidiacono, F., & Bova, A. (2015). Activity-bound and activity-unbound arguments in response to parental eat-directives at mealtimes: Differences and similarities in children of 3–5 and 6–9 years old. Learning, Culture and Social Interaction, 6, 40-55. doi:10.1016/j.lcsi.2015.03.002
Arendt, B. (2019). Argumentationserwerb im Peer-Talk von Kindergartenkindern: ausprobieren, fordern und recyceln. In Bose, I., Hannken-Illjes, K., & Kurtenbach, S. (Eds), Kinder im Gespräch - mit Kindern im Gespräch(pp. 63–92). Berlin: Frank und Timme.
Arendt, B. (i.pr.). Argumentieren mit Peers. Erwerbsverläufe und -muster bei Kindergartenkindern. Tübingen: Narr.
Bergmann, P. (2017). Gebrauchsprofile von weiß nich und keine Ahnung im Gespräch. Ein Blick auf nicht-responsive Vorkommen. In Blühdorn, H., Deppermann, A., Helmer, H., & Spranz-Fogasy, T. (Eds), Diskursmarker im Deutschen. Reflexionen und Analysen(pp. 157–82). Göttingen: Verlag für Gesprächsforschung.
Bernieri, F., & Rosenthal, R. (1991). Interpersonal coordination: behavior matching and interactional synchrony. In Robert, S. F., & Bernard, R. (Eds), Fundamentals of nonverbal behaviour (pp. 401–432). Cambridge: Cambridge University Press.
Blum-Kulka, S., Huck-Taglicht, D., & Avni, H. (2004). The Social and Discursive Spectrum of Peer Talk. Discourse Studies, 6(3), 307-328. doi:10.1177/1461445604044291
Bose, I., & Hannken-Illjes, K. (2019). Die Entwicklung von argumentativen Fähigkeiten bei Vorschulkindern: Zwischen Agonalität und Kooperativität. In Bose, I., Hannken-Illjes, K., & Kurtenbach, S. (Eds), Kinder im Gespräch – mit Kindern im Gespräch(pp. 11–32). Berlin: Frank & Timme.
Brenning, J. (2015). Syntaktische Ko-Konstruktionen im gesprochenen Deutsch. Institut für Deutsche Sprache. OraLingua. Heidelberg: Universitätsverlag.
Cekaite, A., Blum-Kulka, S., Grøver, V., & Teubal, E. (2014). Children's peer talk. Learning from each other. Cambridge: Cambridge University Press.
Deppermann, A. (2004). 'Gesprächskompetenz' – Probleme und Herausforderungen eines möglichen Begriffs. In Becker-Mrotzek, M., & Brünner, G. (Eds), Analyse und Vermittlung von Gesprächskompetenz (pp. 15–28). Radolfszell: Verlag für Gesprächsforschung.
Deppermann, A. (2006). Desiderata einer gesprächsanalytischen Argumentationsforschung. In Deppermann, A., & Hartung, M. (Eds), Argumentieren in Gesprächen. Gesprächsanalytische Studien (2. Auflage) (pp. 10–26). Tübingen: Stauffenburg.
Deppermann, A., & Hartung, M. (Eds). (2006). Argumentieren in Gesprächen(2. Auflage) (Gesprächsanalytische Studien 28). Tübingen: Stauffenburg.
Diewald, G. (1999). Die Modalverben im Deutschen. Grammatikalisierung und Polyfunktionalität. Tübingen: Niemeyer.
Doury, M. (2012). Preaching to the Converted. Why Argue When Everyone Agrees? Argumentation, 26(1), 99-114. doi:10.1007/s10503-011-9237-4
Ehlich, K. (2014). Argumentieren als sprachliche Ressource des diskursiven Lernens. In Hornung, A., Carobbio, G., & Sorrentino, D. (Eds), Diskursive und textuelle Strukturen in der Hochschuldidaktik. Deutsch und Italienisch im Vergleich(Sprachvermittlungen 12) (pp. 41–54). Münster: Waxmann.
EDK (2011). Grundkompetenzen für die Schulsprache. Nationale Bildungsstandards (Beschluss vom 16. Juni 2011).Bern: EDK.
Falk, J. (1980): The duet as a conversational process(Dissertation Princeton University). Princeton: Ann Arbor.
Felton, M., & Kuhn, D. (2001). The Development of Argumentive Discourse Skill. Discourse Processes, 32(2&3), 135-153. doi:10.1080/0163853X.2001.9651595
Felton, M., Garcia-Mila, M., Villarroel, C., & Gilabert, S. (2015). Arguing collaboratively. Argumentative discourse types and their potential for knowledge building. British Journal of Educational Psychology, 85, 372-386.
Ferrara, K. (1992). The Interactive Achievement of a Sentence: Joint Productions in Therapeutic Discourse. Discourse Processes, 15, 207-228. doi:10.1080/01638539209544809
Goodwin, C. (2006). Retrospective and Prospective Orientation in the Construction of Argumentative Moves. Text and Talk, 26, 441–460. doi:10.1515/TEXT.2006.018
Grundler, E. (2011). Kompetent argumentieren. Ein gesprächsanalytisch fundiertes Modell. Tübingen: Stauffenburg.
Grundler, E. (2015). Interaktive Argumententwicklung in schulischen Argumentationen. Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes, 62(1), 47-60. doi:10.14220/mdge.2015.62.1.47
Günthner, S. (2013). Ko-Konstruktionen im Gespräch: Zwischen Kollaboration und Konfrontation. gidi Arbeitspapierreihe, 49(08), Universität Münster.
Hauser, S., & Kreuz, J. (2018). Mündliches Argumentieren in der Schule zwischen pragmatischen Spielräumen und didaktischen Normsetzungen. In Albert, G., & Diao-Kläger, S. (Eds), Mündlicher Sprachgebrauch zwischen Normorientierung und pragmatischen Spielräumen (pp. 179–199). Tübingen: Stauffenburg.
Hauser, S., & Luginbühl, M. (2017). Wenn Kinder argumentieren. Grundlagen und erste Befunde einer Studie zur mündlichen Argumentationskompetenz von Schulkindern. In Meissner, I., & Wyss, E. L. (Eds), Begründen - Erklären - Argumentieren. Konzepte und Modellierungen in der Angewandten Linguistik (Stauffenburg Linguistik 93) (pp. 89–105). Tübingen: Stauffenburg.
Heller, V. (2012). Kommunikative Erfahrungen von Kindern in Familie und Unterricht. Passungen und Divergenzen (Stauffenburg Linguistik 67). Tübingen: Stauffenburg.
Heller, V. (2018). Embodying epistemic responsibility. The interplay of gaze and stance-taking in children's collaborative reasoning. Research on Children and Social Interaction, 2(2),262–285.
Helmer, H., & Deppermann, A. (2017). ICH WEIß NICHT zwischen Assertion und Diskursmarker: Verwendungsspektren eines Ausdrucks und Überlegungen zu Kriterien für Diskursmarker. In Blühdorn, H., Deppermann, A., Helmer, H., & Spranz-Fogasy, T. (Eds), Diskursmarker im Deutschen. Reflexionen und Analysen(pp. 131–156). Göttingen: Verlag für Gesprächsforschung.
Jacoby, S., & Ochs, E. (1995). Co-Construction: An Introduction. Research on Language and Social Interaction, 28(3), 171-183. doi:10.1207/s15327973rlsi2803_1
Jefferson, G. (1978). Sequential aspects of storytelling in conversation. In Schenkein, J. (Ed.), Studies in the organization of conversational interaction(pp. 219–248). New York: Academic Press.
Jefferson, G. (1990). List construction as a task and interactional resource. In Psathas, G. (Ed.), Interactional competence (pp. 63–92). New York: Lawrence Erlbaum.
Klein, W. (1980). Argumentation und Argument. Zeitschrift für Literaturwissenschaft und Linguistik, 38/39, 9-57. doi:10.1007/978-3-476-05420-3_6
KMK (2005). Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich(Beschluss vom 15.10.2004). München: Wolters Kluwer.
Knoblauch, H. (1995). Kommunikationskultur. Die kommunikative Konstruktion kultureller Kontexte. Berlin: de Gruyter.
Kopperschmidt, J. (1989). Methodik der Argumentationsanalyse. Stuttgart: Flommann-Holzboog.
Kotthoff, H. (2007). Oral genres of humor. On the dialectic of genre knowledge and creative authoring. Pragmatics, 12, 263-296. doi:10.1075/prag.17.2.04kot
Kotthoff, H. (2015). Konsensuelles Argumentieren in schulischen Sprechstunden. In Hauser, S., & Mundwiler, V. (Eds), Sprachliche Interaktion in schulischen Elterngesprächen(pp. 72–94). Bern: hep.
Krelle, M. (2014). Mündliches Argumentieren in leistungsorientierter Perspektive. Eine empirische Analyse von Unterrichtsdiskussionen in der neunten Jahrgangsstufe. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Kreuz, J. (in prep.). Ko-Konstruiertes Argumentieren unter Kindern. Eine gesprächsanalytische Studie von Kleingruppeninteraktionen in der Primarschule (PhD Thesis University of Basel).
Kreuz, J., & Mundwiler, V. (2016). „verbAndskasten !MÜS!sen wir haben;“. Zum argumentativen Potenzial von Prosodie am Beispiel von Einigungsdiskussionen bei Grundschulkindern. Studia Linguistica, 35, 99–118. doi:10.19195/0137-1169.35.6
Kyratzis, A., Shuqum, T., & Koymen, S. B. (2010). Validating justifications in preschool girls' and boys' friendship group talk: implications for linguistic and socio-cognitive development. Journal of Child Language, 37, 115-144.
Lerner, G. (1991). On the syntax of sentences-in-progress. Language in Society, 20,Cambridge University Press: Santa Barbara, 441-458.
Lerner, G. (1994). Responsive List Construction. A Conversational Resource for Accomplishing Multifaceted Social Action. Journal of Language and Social Psychology, 13(1), 20-33. doi:10.1177/0261927X94131002
Lindström, A., & Sorjonen, M. (2013). Affiliation in Conversation. In Sidnell, J., & Stivers, T. (Eds), The Handbook of Conversation Analysis (pp. 350–369). Chichester: Wiley-Blackwell.
Locher, M. A. (2004). Power and Politeness in Action. Disagreements in Oral Communication. Berlin: de Gruyter.
Morek, M.(2015).Dissensbearbeitung unter Gleichaltrigen - (k)ein Kontext für den Erwerb argumentativer Gesprächsfähigkeiten? Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes,62(1), 34-46.doi:10.14220/mdge.2015.62.1.34
Muller Mirza, N., & Perret-Clermont, A. (Eds). (2009). Argumentation and Education. Theoretical Foundations and Practices. Dordrecht: Springer.
Mundwiler, V., Kreuz, J., Hauser, S., Eriksson, B. & Luginbühl, M. (2017). Mündliches Argumentieren als kommunikative Praktik. Schulbuchübungen und empirische Befunde im Vergleich. In Hauser, S., & Luginbühl, M. (Eds), Gesprächskompetenz in schulischer Interaktion. Normative Ansprüche und kommunikative Praktiken(pp. 91–123). Bern: hep.
Mundwiler, V., Kreuz, J., Luginbühl, M., & Hauser, S. (submitted). Quantitative und qualitative Zugänge in der Gesprächsforschung – Methodologische Betrachtungen am Beispiel einer Studie zu argumentativen Gruppendiskussionen. Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion.
National Research Council (1996). National Science Education Standards.Washington, DC: The National Academies Press.
Nelson, K. (2014). What, when, and how do children learn from talking with peers? In Cekaite, A., Blum-Kulka, S., Grøver, V., & Teubal, E. (Eds),Children's peer talk. Learning from each other(pp. 237–250). Cambridge: Cambridge University Press.
Nonnon, E. (1996). Activités argumentatives et élaboration de connaissances nouvelles: le dialogue comme espace d’exploration. Langue française, 112, 67–87. doi:10.3406/lfr.1996.5361
Nussbaum, E. (2011). Argumentation, Dialogue Theory, and Probability Modeling: Alternative Frameworks for Argumentation Research in Education. Educational Psychologist, 46(2), pp. 84–106. doi:10.1080/00461520.2011.558816
Nuyts, J. (2001). Epistemic Modality, Language and Conceptualization. Amsterdam: John Benjamins.
Pickering, M. J., & Garrod S. (2004). Toward a mechanistic psychology of dialogue. Behavioral and Brain Sciences, 27, 169-190. doi:10.1017/S0140525X04000056
Kuhn, D., Hemberger, L., & Khait, V. (2015). Argue with Me: Argument as a Path to Developing Students' Thinking and Writing(2. Auflage). New York: Routledge.
Quasthoff, U. M. (2009). Entwicklung der mündlichen Kommunikationskompetenz. In Becker-Mrotzek, M. (Ed.),Mündliche Kommunikation und Gesprächsdidaktik (Handbuch: Deutschunterricht in Theorie und Praxis 3) (pp. 84–100). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehre.
Rapanta, C., Garcia-Mila, M., & Gilabert, S. (2013). What Is Meant by Argumentative Competence? An Integrative Review of Methods of Analysis and Assessment in Education. Review of Educational Research 83(4), S. 483-520. doi:10.3102/0034654313487606
Rafal, C. T. (1996). From co-construction to takeovers: Science talk in a group of four girls. Journal of Learning Sciences, 5, 279-293. doi:10.1207/s15327809jls0503_5
Redder, A. (2009). Modal sprachlich handeln. Der Deutschunterricht, 3, 88-95.
Schmitt, R. (2002). Rollenspiele als authentische Gespräche Überlegungen zu deren Produktivität im Trainingszusammenhang. In Brünner, G., Fiehler, R., & Kindt, W. (Eds), Angewandte Diskursforschung(Bd. 2, Methoden und Anwendungsbereiche) (pp. 81–99). Radolfzell: Verlag für Gesprächsforschung.
Schwarz, B. B., & Baker, M. J. (2017). Dialogue, Argumentation and Education. History, Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Schwitalla, J. (2012). Gesprochenes Deutsch. Eine Einführung(4., neu bearbeitete und erweiterte Aufl.). Berlin: Erich Schmidt Verlag.
Selting, M. (2004). Listen: Sequenzielle und prosodische Struktur einer kommunikativen Praktik - eine Untersuchung im Rahmen der Interaktionalen Linguistik. Zeitschrift für Sprachwissenschaft 23(1), 1-46. doi:10.1515/zfsw.23.1.1.
Spiegel, C. (2006). Unterricht als Interaktion. Gesprächsanalytische Studien zum kommunikativen Spannungsfeld zwischen Lehrern, Schülern und Institutionen. Radolfzell: Verlag für Gesprächsforschung.
Stein, N. L., & Albro, E. R. (2001). The Origins and Nature of Arguments: Studies in Conflict Understanding, Emotion, and Negotiation. Discourse Processes, 32(2-3), 113-133. doi:10.1080/0163853X.2001.9651594
Toulmin, S. E. (2003 [1958]). The Uses of Argument(Updated Edition). Cambridge: Cambridge University Press.
Vogt, R. (2002). Im Deutschunterricht diskutieren. Zur Linguistik und Didaktik einer kommunikativen Praktik. Tübingen: Niemeyer.
Zadunaisky-Ehrlich, S. (2011). Argumentative Discourse of Kindergarten Children: Features of Peer Talk and Children-Teacher Talk. Journal of Reserach in Childhood Education, 25(3), 248-267. doi:10.1080/02568543.2011.580040
Zadunaisky-Ehrlich, S., & Blum-Kulka, S. (2010). Peer talk as a 'double opportunity space': The case of argumentative discourse. Discourse and Society 21(2), S. 211-233. doi:10.1177/0957926509353847
Andrews, R. (2009). A Case Study of Argumentation at Undergraduate Level in History. Argumentation,23(4), 547-558. doi:10.1007/s10503-009-9165-8
Arcidiacono, F., & Bova, A. (2015). Activity-bound and activity-unbound arguments in response to parental eat-directives at mealtimes: Differences and similarities in children of 3–5 and 6–9 years old. Learning, Culture and Social Interaction, 6, 40-55. doi:10.1016/j.lcsi.2015.03.002
Arendt, B. (2019). Argumentationserwerb im Peer-Talk von Kindergartenkindern: ausprobieren, fordern und recyceln. In Bose, I., Hannken-Illjes, K., & Kurtenbach, S. (Eds), Kinder im Gespräch - mit Kindern im Gespräch(pp. 63–92). Berlin: Frank und Timme.
Arendt, B. (i.pr.). Argumentieren mit Peers. Erwerbsverläufe und -muster bei Kindergartenkindern. Tübingen: Narr.
Bergmann, P. (2017). Gebrauchsprofile von weiß nich und keine Ahnung im Gespräch. Ein Blick auf nicht-responsive Vorkommen. In Blühdorn, H., Deppermann, A., Helmer, H., & Spranz-Fogasy, T. (Eds), Diskursmarker im Deutschen. Reflexionen und Analysen(pp. 157–82). Göttingen: Verlag für Gesprächsforschung.
Bernieri, F., & Rosenthal, R. (1991). Interpersonal coordination: behavior matching and interactional synchrony. In Robert, S. F., & Bernard, R. (Eds), Fundamentals of nonverbal behaviour (pp. 401–432). Cambridge: Cambridge University Press.
Blum-Kulka, S., Huck-Taglicht, D., & Avni, H. (2004). The Social and Discursive Spectrum of Peer Talk. Discourse Studies, 6(3), 307-328. doi:10.1177/1461445604044291
Bose, I., & Hannken-Illjes, K. (2019). Die Entwicklung von argumentativen Fähigkeiten bei Vorschulkindern: Zwischen Agonalität und Kooperativität. In Bose, I., Hannken-Illjes, K., & Kurtenbach, S. (Eds), Kinder im Gespräch – mit Kindern im Gespräch(pp. 11–32). Berlin: Frank & Timme.
Brenning, J. (2015). Syntaktische Ko-Konstruktionen im gesprochenen Deutsch. Institut für Deutsche Sprache. OraLingua. Heidelberg: Universitätsverlag.
Cekaite, A., Blum-Kulka, S., Grøver, V., & Teubal, E. (2014). Children's peer talk. Learning from each other. Cambridge: Cambridge University Press.
Deppermann, A. (2004). 'Gesprächskompetenz' – Probleme und Herausforderungen eines möglichen Begriffs. In Becker-Mrotzek, M., & Brünner, G. (Eds), Analyse und Vermittlung von Gesprächskompetenz (pp. 15–28). Radolfszell: Verlag für Gesprächsforschung.
Deppermann, A. (2006). Desiderata einer gesprächsanalytischen Argumentationsforschung. In Deppermann, A., & Hartung, M. (Eds), Argumentieren in Gesprächen. Gesprächsanalytische Studien (2. Auflage) (pp. 10–26). Tübingen: Stauffenburg.
Deppermann, A., & Hartung, M. (Eds). (2006). Argumentieren in Gesprächen(2. Auflage) (Gesprächsanalytische Studien 28). Tübingen: Stauffenburg.
Diewald, G. (1999). Die Modalverben im Deutschen. Grammatikalisierung und Polyfunktionalität. Tübingen: Niemeyer.
Doury, M. (2012). Preaching to the Converted. Why Argue When Everyone Agrees? Argumentation, 26(1), 99-114. doi:10.1007/s10503-011-9237-4
Ehlich, K. (2014). Argumentieren als sprachliche Ressource des diskursiven Lernens. In Hornung, A., Carobbio, G., & Sorrentino, D. (Eds), Diskursive und textuelle Strukturen in der Hochschuldidaktik. Deutsch und Italienisch im Vergleich(Sprachvermittlungen 12) (pp. 41–54). Münster: Waxmann.
EDK (2011). Grundkompetenzen für die Schulsprache. Nationale Bildungsstandards (Beschluss vom 16. Juni 2011).Bern: EDK.
Falk, J. (1980): The duet as a conversational process(Dissertation Princeton University). Princeton: Ann Arbor.
Felton, M., & Kuhn, D. (2001). The Development of Argumentive Discourse Skill. Discourse Processes, 32(2&3), 135-153. doi:10.1080/0163853X.2001.9651595
Felton, M., Garcia-Mila, M., Villarroel, C., & Gilabert, S. (2015). Arguing collaboratively. Argumentative discourse types and their potential for knowledge building. British Journal of Educational Psychology, 85, 372-386.
Ferrara, K. (1992). The Interactive Achievement of a Sentence: Joint Productions in Therapeutic Discourse. Discourse Processes, 15, 207-228. doi:10.1080/01638539209544809
Goodwin, C. (2006). Retrospective and Prospective Orientation in the Construction of Argumentative Moves. Text and Talk, 26, 441–460. doi:10.1515/TEXT.2006.018
Grundler, E. (2011). Kompetent argumentieren. Ein gesprächsanalytisch fundiertes Modell. Tübingen: Stauffenburg.
Grundler, E. (2015). Interaktive Argumententwicklung in schulischen Argumentationen. Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes, 62(1), 47-60. doi:10.14220/mdge.2015.62.1.47
Günthner, S. (2013). Ko-Konstruktionen im Gespräch: Zwischen Kollaboration und Konfrontation. gidi Arbeitspapierreihe, 49(08), Universität Münster.
Hauser, S., & Kreuz, J. (2018). Mündliches Argumentieren in der Schule zwischen pragmatischen Spielräumen und didaktischen Normsetzungen. In Albert, G., & Diao-Kläger, S. (Eds), Mündlicher Sprachgebrauch zwischen Normorientierung und pragmatischen Spielräumen (pp. 179–199). Tübingen: Stauffenburg.
Hauser, S., & Luginbühl, M. (2017). Wenn Kinder argumentieren. Grundlagen und erste Befunde einer Studie zur mündlichen Argumentationskompetenz von Schulkindern. In Meissner, I., & Wyss, E. L. (Eds), Begründen - Erklären - Argumentieren. Konzepte und Modellierungen in der Angewandten Linguistik (Stauffenburg Linguistik 93) (pp. 89–105). Tübingen: Stauffenburg.
Heller, V. (2012). Kommunikative Erfahrungen von Kindern in Familie und Unterricht. Passungen und Divergenzen (Stauffenburg Linguistik 67). Tübingen: Stauffenburg.
Heller, V. (2018). Embodying epistemic responsibility. The interplay of gaze and stance-taking in children's collaborative reasoning. Research on Children and Social Interaction, 2(2),262–285.
Helmer, H., & Deppermann, A. (2017). ICH WEIß NICHT zwischen Assertion und Diskursmarker: Verwendungsspektren eines Ausdrucks und Überlegungen zu Kriterien für Diskursmarker. In Blühdorn, H., Deppermann, A., Helmer, H., & Spranz-Fogasy, T. (Eds), Diskursmarker im Deutschen. Reflexionen und Analysen(pp. 131–156). Göttingen: Verlag für Gesprächsforschung.
Jacoby, S., & Ochs, E. (1995). Co-Construction: An Introduction. Research on Language and Social Interaction, 28(3), 171-183. doi:10.1207/s15327973rlsi2803_1
Jefferson, G. (1978). Sequential aspects of storytelling in conversation. In Schenkein, J. (Ed.), Studies in the organization of conversational interaction(pp. 219–248). New York: Academic Press.
Jefferson, G. (1990). List construction as a task and interactional resource. In Psathas, G. (Ed.), Interactional competence (pp. 63–92). New York: Lawrence Erlbaum.
Klein, W. (1980). Argumentation und Argument. Zeitschrift für Literaturwissenschaft und Linguistik, 38/39, 9-57. doi:10.1007/978-3-476-05420-3_6
KMK (2005). Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Primarbereich(Beschluss vom 15.10.2004). München: Wolters Kluwer.
Knoblauch, H. (1995). Kommunikationskultur. Die kommunikative Konstruktion kultureller Kontexte. Berlin: de Gruyter.
Kopperschmidt, J. (1989). Methodik der Argumentationsanalyse. Stuttgart: Flommann-Holzboog.
Kotthoff, H. (2007). Oral genres of humor. On the dialectic of genre knowledge and creative authoring. Pragmatics, 12, 263-296. doi:10.1075/prag.17.2.04kot
Kotthoff, H. (2015). Konsensuelles Argumentieren in schulischen Sprechstunden. In Hauser, S., & Mundwiler, V. (Eds), Sprachliche Interaktion in schulischen Elterngesprächen(pp. 72–94). Bern: hep.
Krelle, M. (2014). Mündliches Argumentieren in leistungsorientierter Perspektive. Eine empirische Analyse von Unterrichtsdiskussionen in der neunten Jahrgangsstufe. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Kreuz, J. (in prep.). Ko-Konstruiertes Argumentieren unter Kindern. Eine gesprächsanalytische Studie von Kleingruppeninteraktionen in der Primarschule (PhD Thesis University of Basel).
Kreuz, J., & Mundwiler, V. (2016). „verbAndskasten !MÜS!sen wir haben;“. Zum argumentativen Potenzial von Prosodie am Beispiel von Einigungsdiskussionen bei Grundschulkindern. Studia Linguistica, 35, 99–118. doi:10.19195/0137-1169.35.6
Kyratzis, A., Shuqum, T., & Koymen, S. B. (2010). Validating justifications in preschool girls' and boys' friendship group talk: implications for linguistic and socio-cognitive development. Journal of Child Language, 37, 115-144.
Lerner, G. (1991). On the syntax of sentences-in-progress. Language in Society, 20,Cambridge University Press: Santa Barbara, 441-458.
Lerner, G. (1994). Responsive List Construction. A Conversational Resource for Accomplishing Multifaceted Social Action. Journal of Language and Social Psychology, 13(1), 20-33. doi:10.1177/0261927X94131002
Lindström, A., & Sorjonen, M. (2013). Affiliation in Conversation. In Sidnell, J., & Stivers, T. (Eds), The Handbook of Conversation Analysis (pp. 350–369). Chichester: Wiley-Blackwell.
Locher, M. A. (2004). Power and Politeness in Action. Disagreements in Oral Communication. Berlin: de Gruyter.
Morek, M.(2015).Dissensbearbeitung unter Gleichaltrigen - (k)ein Kontext für den Erwerb argumentativer Gesprächsfähigkeiten? Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes,62(1), 34-46.doi:10.14220/mdge.2015.62.1.34
Muller Mirza, N., & Perret-Clermont, A. (Eds). (2009). Argumentation and Education. Theoretical Foundations and Practices. Dordrecht: Springer.
Mundwiler, V., Kreuz, J., Hauser, S., Eriksson, B. & Luginbühl, M. (2017). Mündliches Argumentieren als kommunikative Praktik. Schulbuchübungen und empirische Befunde im Vergleich. In Hauser, S., & Luginbühl, M. (Eds), Gesprächskompetenz in schulischer Interaktion. Normative Ansprüche und kommunikative Praktiken(pp. 91–123). Bern: hep.
Mundwiler, V., Kreuz, J., Luginbühl, M., & Hauser, S. (submitted). Quantitative und qualitative Zugänge in der Gesprächsforschung – Methodologische Betrachtungen am Beispiel einer Studie zu argumentativen Gruppendiskussionen. Gesprächsforschung - Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion.
National Research Council (1996). National Science Education Standards.Washington, DC: The National Academies Press.
Nelson, K. (2014). What, when, and how do children learn from talking with peers? In Cekaite, A., Blum-Kulka, S., Grøver, V., & Teubal, E. (Eds),Children's peer talk. Learning from each other(pp. 237–250). Cambridge: Cambridge University Press.
Nonnon, E. (1996). Activités argumentatives et élaboration de connaissances nouvelles: le dialogue comme espace d’exploration. Langue française, 112, 67–87. doi:10.3406/lfr.1996.5361
Nussbaum, E. (2011). Argumentation, Dialogue Theory, and Probability Modeling: Alternative Frameworks for Argumentation Research in Education. Educational Psychologist, 46(2), pp. 84–106. doi:10.1080/00461520.2011.558816
Nuyts, J. (2001). Epistemic Modality, Language and Conceptualization. Amsterdam: John Benjamins.
Pickering, M. J., & Garrod S. (2004). Toward a mechanistic psychology of dialogue. Behavioral and Brain Sciences, 27, 169-190. doi:10.1017/S0140525X04000056
Kuhn, D., Hemberger, L., & Khait, V. (2015). Argue with Me: Argument as a Path to Developing Students' Thinking and Writing(2. Auflage). New York: Routledge.
Quasthoff, U. M. (2009). Entwicklung der mündlichen Kommunikationskompetenz. In Becker-Mrotzek, M. (Ed.),Mündliche Kommunikation und Gesprächsdidaktik (Handbuch: Deutschunterricht in Theorie und Praxis 3) (pp. 84–100). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehre.
Rapanta, C., Garcia-Mila, M., & Gilabert, S. (2013). What Is Meant by Argumentative Competence? An Integrative Review of Methods of Analysis and Assessment in Education. Review of Educational Research 83(4), S. 483-520. doi:10.3102/0034654313487606
Rafal, C. T. (1996). From co-construction to takeovers: Science talk in a group of four girls. Journal of Learning Sciences, 5, 279-293. doi:10.1207/s15327809jls0503_5
Redder, A. (2009). Modal sprachlich handeln. Der Deutschunterricht, 3, 88-95.
Schmitt, R. (2002). Rollenspiele als authentische Gespräche Überlegungen zu deren Produktivität im Trainingszusammenhang. In Brünner, G., Fiehler, R., & Kindt, W. (Eds), Angewandte Diskursforschung(Bd. 2, Methoden und Anwendungsbereiche) (pp. 81–99). Radolfzell: Verlag für Gesprächsforschung.
Schwarz, B. B., & Baker, M. J. (2017). Dialogue, Argumentation and Education. History, Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Schwitalla, J. (2012). Gesprochenes Deutsch. Eine Einführung(4., neu bearbeitete und erweiterte Aufl.). Berlin: Erich Schmidt Verlag.
Selting, M. (2004). Listen: Sequenzielle und prosodische Struktur einer kommunikativen Praktik - eine Untersuchung im Rahmen der Interaktionalen Linguistik. Zeitschrift für Sprachwissenschaft 23(1), 1-46. doi:10.1515/zfsw.23.1.1.
Spiegel, C. (2006). Unterricht als Interaktion. Gesprächsanalytische Studien zum kommunikativen Spannungsfeld zwischen Lehrern, Schülern und Institutionen. Radolfzell: Verlag für Gesprächsforschung.
Stein, N. L., & Albro, E. R. (2001). The Origins and Nature of Arguments: Studies in Conflict Understanding, Emotion, and Negotiation. Discourse Processes, 32(2-3), 113-133. doi:10.1080/0163853X.2001.9651594
Toulmin, S. E. (2003 [1958]). The Uses of Argument(Updated Edition). Cambridge: Cambridge University Press.
Vogt, R. (2002). Im Deutschunterricht diskutieren. Zur Linguistik und Didaktik einer kommunikativen Praktik. Tübingen: Niemeyer.
Zadunaisky-Ehrlich, S. (2011). Argumentative Discourse of Kindergarten Children: Features of Peer Talk and Children-Teacher Talk. Journal of Reserach in Childhood Education, 25(3), 248-267. doi:10.1080/02568543.2011.580040
Zadunaisky-Ehrlich, S., & Blum-Kulka, S. (2010). Peer talk as a 'double opportunity space': The case of argumentative discourse. Discourse and Society 21(2), S. 211-233. doi:10.1177/0957926509353847
Published
2020-07-21
Issue
Section
Articles
How to Cite
Luginbühl, M., & Kreuz, J. (2020). From flat propositions to deep co-constructed and modalized argumentations: Oral argumentative skills among elementary school children from grades 2 to 6. Research on Children and Social Interaction, 4(1), 93-114. https://doi.org/10.1558/rcsi.12416
